La Escuela 2.0: Siete Consejos Para El Educador

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La Escuela 2.0: Siete Consejos Para El Educador

Aníme a sus Alumnos para que Colaboren con la Clase

Aquí se presenta siete estrategias que le ayudarán a convertirse en un mejor maestro en esta nueva era digital.

1) No arroje la tecnología en el salón de clase y solo espere cosas buenas: Enfoque el cambio en la pedagogía, no la tecnología. El Aprendizaje 2.0 se relaciona con el cambio radical de la relación entre el profesor y sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Reclame y Obtenga este derecho, utilice la tecnología para conseguir un estudiante atento, prestándole un servicio personalizado, dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo.

2) Reduzca el discurso: Usted no tiene que tener todas las respuestas. Comience realizando preguntas a los estudiantes y escuche sus respuestas. También ponga atención en las dudas de los estudiantes. Descubrirán las respuestas en conjunto. Permita a los estudiantes ser los colaboradores en la creación conjunta de la experiencia de aprendizaje.

3) Facilite el poder a los estudiantes para colaborar: Anímelos a trabajar unos con otros y mostrándoles cómo acceder al mundo de expertos en las diversas materias que se encuentran disponibles en la Web.

4) Enfóquese en el aprendizaje permanente, no enseñar para el examen: No es lo que saben cuando se gradúan lo que cuenta, si no su capacidad y amor por el aprendizaje a lo largo de su vida lo que es importante. No se preocupe si los niños olvidan las fechas de las batallas claves de la historia; recuerde se pueden encontrar después esas respuestas. Enfoque su energía en enseñarles a aprender lo que no saben.

5) Use la tecnología para llegar a conocer a cada estudiante, aumentar la autoconfianza del alumno, adaptando los programas de aprendizaje a cada estudiante.

6) Diseñe los de programas educativos de acuerdo a las ocho normas: Los alumnos deberían tener la posibilidad de elección; los programas deben ser personalizados; los temas tendrían la obligación de ser transparentes; sus diseños fomentar la integridad y la colaboración; finalmente dichos programas deben ser divertidos, ágiles, y favorer la innovación. Aproveche las ventajas de la cultura de la actual Generación de la Red Mundial y desarrolle el aprendizaje basado en proyectos.

7) Reinvéntese como un maestro, profesor o educador: Usted también puede decir: "Ahora, apenas puedo esperar para levantarme en la mañana para ir a trabajar".

"GROWN UP DIGITAL", How The Net Generation Is Changing Your World, Don Tapscott, 2009, pages 148

Nota: (Comentario Personal)

Me gustaría comentar 3 ideas que se relacionan con la última entrega y como estos 7 consejos se pueden aplicar en mi país:
• La Educación Pública en el Perú.
• La Importancia del Profesor en el Uso Apropiado de la Web.
• La Importancia de Internet en el Desarrollo Intelectual.

La Educación Pública en el Perú:
En mi país la educación no sirve para la integración o como medio de movilidad social, si no para segregar sectores importantes de la población. Porque si bien según la Constitución de la República la educación es universal y gratuita, la calidad de ella en los colegios del estado es deplorable.

El nivel de instrucción en el sector público no es mala es Pésima (salvo muy escasas excepciones como El Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social Fe y Alegría) Según el Informe internacional PISA del año 2000, donde el Perú ocupó el último lugar en cuanto a calidad educativa, el 80% de los alumnos que terminan la secundaria en un colegio público son analfabetos funcionales; ósea, luego de 12 años de estudio, 8 de cada 10 alumnos no son capaces de entender en castellano lo que leen.

El gobierno peruano no tiene políticas de estado en el sector educación; tengo la impresión que a los sectores empresariales (que lucran con esta escandalosa deficiencia) y a la clase política actual (cuyos hijos estudian en colegios particulares) les interesa continuar con dicha situación por ser un negocio rentable.

Lo que existe son gestos como: reconocer esa terrible deficiencia en la calidad del sector e inmediatamente atribuirle toda la responsabilidad dicha situación al profesor. Otros gestos son dar créditos a los profesores para que adquieran laptops, además de la distribución de computadores de bajo costo en algunas escuelas públicas alejadas de las grandes ciudades; todo esto se realiza sin una previa capacitación a los profesores que van a utilizar dichos instrumentos. Esto por supuesto no parece ser parte de una política de estado.



La importancia del Profesor en el Uso Apropiado de la Web:
En el Perú en la últimas cuatro décadas la profesión de maestro tanto en el sector público y como el privado ha sido cada vez más precarizada, lo cual parece responder a un proceso premeditado de descrédito del docente, degradando la imagen social del educador. En general se les exigía a los maestros hacer cada vez más cosas por un pago inferior, esto en nombre del "Sacrosanto Libre Mercado”.

Se llegó a una situación perversa donde el gobierno hacia como si le pagara un misérrimo sueldo por dedicación exclusiva a los educadores y los profesores hacían como si enseñaran a sus alumnos, todo esto llevó a la calidad de la educación pública a niveles paupérrimos. Dicha situación precaria por supuesto afectó la formación de los maestros considerablemente.

Durante la última década los salarios escandalosamente bajos de este sector se han elevado, y existe una promesa de destinar una mayor cantidad de dinero del presupuesto nacional a este importante sector; espero sinceramente que la situación se modifique.

A mi entender es natural que los profesores (por ser adultos) demoren más tiempo en incorporar nuevos conocimiento y habilidades. Este proceso de entrenamiento es necesario para un uso adecuado de instrumentos como Internet, porque si no existen cursos de capacitación asequibles, con incentivos económicos y/o sociales para el desarrollo de tales habilidades dicho proceso se hace casi una hazaña. Está claro que maestros capacitados, reconocidos económica y socialmente, motivados y con menos alumnos por aula van tener mucha mejor calidad de enseñanza.




La Importancia de Internet en el Desarrollo Intelectual:
En la actualidad en mi opinión circula a través de Internet un mito que dice que “Usar La Red Mundial nos hace automáticamente más inteligentes”, y que su efecto es muy diferente al de la televisión. Creo que este tipo de instrumento moderno es solo una herramienta muy poderosa; que su efecto depende de la forma como se le utilice. Lo que sí es cierto es que este sistema (la Web) posee gran potencial y se puede utilizar para una amplia variedad de objetivos, tanto positivos como negativos.

El hecho de que un mayor número de personas tengan acceso a Internet no garantiza de forma inmediata que exista un mayor desarrollo intelectual. A mi entender la prueba de esto en mi país, fue la incitativa de la Red Científica Peruana. Esta institución a mediados de los años 1990 impulsó en forma exitosa el uso de las Cabinas Públicas de Internet en todo el Perú, esperando que la facilidad para acceder a la Red Mundial desencadenaría un círculo virtuoso en la sociedad peruana, la realidad es que dicho acceso NO fomentó una producción escrita, sino se favoreció el consumo del chat, y el uso compulsivo de los juegos en línea. La razón parece tener relación con la pésima educación pública peruana, asociado con un porcentaje espectacular de jóvenes incapaces de escribir en su lengua materna y por lo tanto una producción literaria en Internet muy escasa.


En conclusión tanto los padres como los profesores son las personas que influyen decisivamente en el adecuado uso de una herramienta tan poderosa como es la Red Mundial. Sin embargo, lamentablemente en estos momentos los 7 consejos de esta entrega son prácticamente inaplicables en la Educación Pública en un país tan complejo como el Perú.

¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (3)

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¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (3)
Es Mejor Entender el Material Nuevo que Simplemente Aprenderlo de Memoria

La información que se encuentra en la memoria de corto plazo es consolidada en la memoria a largo plazo mediante los ensayos . El ensayo puede tomar la forma de leer los apuntes de clase (tratar de leerlos en voz alta), o de describir los conceptos importantes con nuevas palabras. La clase tradicional de una hora de duración efectiva puede llenar la memoria de trabajo, de manera que si no se hace esfuerzo para consolidar el material en la memoria a largo plazo, todo puede ser olvidado. Es más difícil mantener los conceptos nuevos en la memoria de corto plazo, por lo que si el material no se traslada a la memoria a largo plazo es más probable que se pierda.

Un buen maestro puede ayudar a los estudiantes, absteniéndose de divaciones inútiles, tales digresiones (tal vez interesantes) pueden llenar la memoria de corto plazo con hechos sin relación con el tema principal. La pérdida de información parece ocurrir en realidad cuando los nuevos datos interfieren con los datos que ya estan en la memoria de trabajo.





Es mejor entender el material nuevo que simplemente aprenderlo de memoria. Si el nuevo concepto se entiende bien y algunos detalles son olvidados estos se pueden deducir del contexto de lo que se está recordando. Por el contrario, si el material aprendido de memoria se olvida, este desaparece.

El cerebro se esfuerza por hacer las conexiones y dar sentido a la nueva información. Por esta razón, puede ser útil adaptar a estas nuevas ideas en el contexto de los conceptos previamente bien aprendidos. Si ya dispone de conocimientos relacionados, registrando el material nuevo en la memoria se fortalecerá la memoria antigua y se ayudará a consolidar el nuevo material. Metafóricamente esto representaría como agregar el mortero alrededor de una línea de ladrillos ya existente en vez de colocar toda una línea completamente nueva de ladrillos.




Un maestro hábil también ayudará a los estudiantes señalando algunas de las asociaciones interesantes. Esto se puede hacer mediante preguntas o mediante la presentación de material diferente de forma que se realicen nuevas conexiones con os conceptos revisados previamente. Un nuevo estudiante de biología, por ejemplo, probablemente pasará algún tiempo con la definición de las propiedades de los organismos vivos. Este puede ser un ejercicio bastante monótono a menos que el profesor le realice algunas preguntas para hacer el material más interesante. Una manera de hacer las propiedades de un organismo vivo más interesantes es preguntar a los estudiantes si consideran que los virus están vivos. ¿Un virus de satisface las propiedades de un organismo vivo o hay características de la vida las cuales no se presentan en los virus?

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 135 - 136

Nota: (Comentario Personal)

Me gustaría comentar 3 ideas que se relacionan con las últimas 3 entregas:
· Novedad de los conceptos
· Inteligencia
· Inteligencias múltiples


Novedad de los conceptos:
Los conceptos entregados en las 3 últimas entregas no son nuevos. Recuerdo aún cuando estaba estudiando pregrado en la Universidad (UNMSM inicios de la década del 80) se tenía la idea que cada persona aprende en forma diferente.

Estoy seguro que si hay un profesor de más de 70 años leyendo estas líneas, puede dar fe, que ya durante sus primeros años de formación académica se le enseñaban diversas técnicas de presentación de la información nueva, incluso una lectora de esta blog la Señorita Matilde Matarredona Martínez realizó un comentario respecto a los años que viene realizando dichas prácticas. Quizá lo que cambió en los últimos 10 años es la demanda por imágenes entre los estudiantes, ellos se aburren muy rápido frente a los textos escritos y se han vuelto casi dependientes de las imágenes.

Creo que estas entregas sirven para confirmar las buenas o corregir las malas prácticas entre las diferentes personas que se dedican a la enseñanza.


Inteligencia:
Este concepto tiene 7 acepciones en el diccionario de la RAE en Internet, una de ellas (la tercera acepción) la define como: "Conocimiento, comprensión, acto de entender".

Personalmente me resisto a utilizar y clasificar aquella persona de rápido o lento aprendizaje académico como más o menos inteligente. Por lo tanto me resisto a utilizar dicha palabra cuando me refiero a la capacidad para incorporar nueva información.
Inteligencias Múltiples:
La idea de división de la inteligencia ha sido realizada en forma teórica de diversas formas durante los últimos 40 años en la cultura occidental, la más difundida es la existencia de "Inteligencias Múltiples" (presentada por el profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, cuyo origen se remonta a los años 1980) esta teoría estaba de moda la última década en algunos círculos académicos en Lima Perú. Esta división se relaciona con el concepto que nuestros cerebros son únicos y diferentes; por lo tanto, su clasificación en grandes grupos se convierte casi en una necesidad; en especial para quien presenta información nueva.

Dicho ejercicio de clasificación es muy útil para los profesores, por que les brinda un instrumento que simplifica el análisis de los diversos estilos de aprendizaje en los diferentes estudiantes. En consecuencia esta es una división de gran ayuda al momento que planificamos nuestras clases, exposiciones, presentaciones o charlas.

Si nos encontramos frente a un grupo pequeños de estudiantes y lo conocemos pondremos énfasis al estilo más frecuente de aprendizaje; si estamos frente a un grupo grande y no lo conocemos intentaremos utilizar una variedad más amplia en las presentaciones y analizaremos la respuesta del público.


Reiterando el concepto que enseñar es un arte, y toda obra artística tiene técnicas y escuelas, por lo tanto esta forma de clasificar las inteligencias constituye a mi entender una técnica que nos facilita la entrega de información nueva, pero el resultado no es siempre el esperado y en ese caso tendremos que analizar y/o modificar nuestro enfoque.

¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (2)

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¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (2)
¡Es Aconsejable Averiguar Nuestro Particular Estilo de Aprendizaje!

Cuando se va ha aprender conceptos nuevos, es fundamental utilizar nuestros puntos fuertes. Por ejemplo, la mayoría de las personas aprenden las cosas que oyen con más eficacia que las cosas que observan. Sin embargo, esto no es cierto para todos, y es útil conocer nuestras debilidades y fortalezas. De hecho, hay algunos estudiantes que aprenden mejor si se les permite tocar y jugar con objetos que están relacionados con la materia a aprender, esta puede ser la razón del por que las clases de laboratorio son a menudo tan populares entre los estudiantes.

Sería aconsejable averiguar nuestro particular estilo de aprendizaje, de modo que nosotros podamos utilizar mejor los puntos fuertes. Si usted aprende mejor viendo, asegúrese de graficar las nuevas ideas o encontrar buenas ilustraciones para los conceptos que le resultan difíciles.



También es útil cuando se aprende nueva información, implicar el mayor número de sentidos que sea posible. Una presentación oral complementada con material visual se entenderá y recordará mejor que solamente la presentación oral. Una conferencia que está bien ilustrada involucra dos modalidades de entrada sensorial, considerando que la conferencia por si sola involucra sólo a la audición. Esta estrategia es consistente con la idea de que las palabras e imágenes son procesadas por vías diferentes del cerebro, y el compromiso de ambos procesos hace más probable que el material sea recordado.



En el pasado, los niños solían aprender a leer escuchando al maestro decir el sonido que cada letra hace y la manera como estos sonidos pueden ser aprendidos y combinados. Ahora, los niños pueden recibir letras de plástico y ser animados a jugar con ellas, al mismo tiempo que escuchan los sonidos. La memoria puede ser aumentada si se utilizan al mismo tiempo las habilidades motoras; tal vez por eso la lectura se ve reforzada por la toma de notas. El proceso de sintetizar el conocimiento en unas pocas frases sencillas y el acto de escribir estas frases posiblemente mejora la comprensión y la retención de las nuevas ideas.

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 134 - 135

¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (1)

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¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (1)

¡Es Esencial Prestar Atención!

Dado lo que sabemos sobre el aprendizaje y la memoria, ¿Es posible optimizar nuestra capacidad para aprender? ¿Es el aprendizaje el Coeficiente Intelectual en acción o es una habilidad que puede ser perfeccionada? ¿Está limitada por nuestra capacidad innata para aprender o hay la posibilidad intelectual que nosotros podamos mejorar dicha cualidad?

La evidencia reciente muestra que las estrategias para mejorar la memoria dependen de una mayor comprensión de la forma como funciona el cerebro humano. Algunas estrategias se basan en el sentido común y ya están en uso es difundido, pero algunas de ellas son menos intuitivas.

Puesto que hay una mercado multimillonario en dólares para: fomentar el consumo de vitaminas que mejoran el rendimiento del cerebro, difundir seminarios sobre como mejorar la memoria, y alimentos especiales destinados a aumentar el poder del cerebro, tal vez valga la pena revisar lo que en realidad se conoce.

Quizá la lección más importante sea: ¡Es Esencial Prestar Atención!. La atención es bastante selectiva, esta filtra la información entrante y permite sólo a la información relevante acceder a la memoria de trabajo. La concentración intensa ha demostrado que aumenta la velocidad a la que una persona puede aprender hechos e ideas nuevos; sin embargo, la atención tiene poco impacto en el aprendizaje de nuevas habilidades motoras. La memoria explícita es por lo tanto más vulnerables a la falta de atención que es la memoria implícita. El maestro hábil puede utilizar esta característica de la mente humana, ayudando a los estudiantes a centrarse en los conceptos o ideas que son particularmente difíciles.

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 133 - 134

Conclusiones del Aprendizaje Basado en el Cerebro

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Conclusiones del Aprendizaje Basado en el Cerebro
Departamento de Educación del Condado de Sonoma, Califórnia, USA

El "Cerebro del Estudiante" reduce su velocidad de aprendizaje bajo la amenaza, también aprende a través de eventos periféricos, tiene un cerebro único, asimila conceptos a través de procesos conscientes e inconscientes, tiene varios tipos de memoria, y recuerda mejor cuando el contenido a aprender es parte de una experiencia práctica. Esta es la persona que encontramos en nuestras aulas.

Si esto es cierto, ¿qué es el aprendizaje?. Se nos ocurrió el concepto que el aprendizaje es la expansión del "Conocimiento Natural". Nosotros deseamos siempre estar ampliando lo que sabemos a partir del punto en el que nos encontramos. El "Conocimiento Natural" es lo que usamos para dar sentido a nuestra existencia. Es lo que conocemos profundamente y de manera significativa. El aprendizaje como la expansión del conocimiento natural no significa sólo memorizar la información, sino que implica adquirir un saber que podemos utilizar.



Entonces nos preguntamos: "¿Que está involucrado en el aprendizaje?". Nosotros prestamos atención en el significado porque hemos observado "el significado" como el asunto más crítico en el aprendizaje. Existen tres elementos: el "Conocimiento Superficial" que consiste en información y procedimientos. Esta es la razón por la cual la educación académica formal ha sido bastante limitada. Si colocamos suficiente de esta información y le proporcionamos tiempo al alumno, el estudiante de alguna manera lo procesará y retendrá. El "Significado Profundo" incluye la energía, los propósitos, los valores y las creencias de los alumnos - sus formas de encontrar patrones y observar el mundo. Cuando este "Significado Profundo" se conecta con "Conocimiento Superficial", usted tiene lo que llamamos "Significado Verdadero", si experimentamos este "¡Ajá!" es lo que ahora definimos como aprendizaje.

El verdadero aprendizaje visto desde el punto de vista del cerebro en funcionamiento es observar como los hemisferios se sincronizan. Las ondas cerebrales se sincronizan al producirse este momentáneo ¡Aja!: siento lo que estoy pensando, a través de mi hipótesis - todo esto se conecta con nuestra información previa y concluyo: "¡Ah, ya lo tengo!".



Esto es lo que está involucrado en la expansión del Conocimiento Natural. Está bien que el niño memorice ciertas cosas, pero hasta que esto no se conecte con su significado y su predisposición, el cambio real en el aprendizaje no ocurre. El niño puede estudiar todo tipo de cosas acerca de la ciencia, pero si no le encuentra sentido, está memorizando conceptos, y realmente no puede generalizar las ideas desde este punto a otras de sus experiencias.

Luego observamos que es lo que sucede en el ambiente de aprendizaje (en el salón de clase), para que la expansión del Conocimiento Natural se lleve acabo. ¿Cómo maximizar las condiciones para el aprendizaje?. Nosotros identificamos tres factores claves: La inmersión en experiencias complejas, la baja sensación de amenaza con un alto desafío; y el procesamiento de activo de la información.



La inmersión orquestada en experiencias complejas significa que yo, como profesor, planifico el tiempo y el trabajo que llevaré acabo en cada lección. Yo tengo que pensar en ello de antemano y preparar el material para crear el tipo de ambiente natural para el aprendizaje que permitirá a los estudiantes aprovechar al máximo sus conexiones y construir sus propios significados. También preparamos de antemano las instrucciones, de tal forma que no interfiera con el grupo. Una vez que hago esto, la lección se desenvuelve por sí misma y se siente natural. ¿Por qué es esto "complejo"?. Ser complejo significa que ocuparse de todos los tipos de niveles. En términos de los principios del cerebro, las emociones de los alumnos están involucradas de tal forma que nos recuerdan algo; los estudiantes encuentran los patrones a su manera, ellos están haciendo conexiones múltiples. Así que "experiencias complejas" significa que están en interacción, el aprendizaje es una actividad orientada; existe una búsqueda global del significado, usando su biblioteca de recursos. Esta es una forma diferente de enseñanza.

La otra cosa que se necesita con el fin de aprovechar al máximo el cerebro es lo que llamamos el estado de alerta relajada. Existe un bajo riesgo para los que participan en la actividad educativa. Usted no anuncia que actividad continuará a dicha prueba. Usted no tiene que hacer una lista de lo que será bueno o malo. Los resultados de la actividad son de un final abierto, cualquier cosa que descubra será valiosa. Pero sólo la eliminación de la amenaza no es suficiente, también debe proporcionar un desafío (un reto).



El Procesamiento activo de la información es la metacognición - sentarse y decir: "¿Qué aprendí y cómo realicé este aprendizaje?. ¿Qué otras conexiones existen?, ¿Qué más puedo hacer con esto?". Esto es muy importante para consolidar el aprendizaje, ampliando y haciendo conexiones adicionales. Esto es lo que los defensores del pensamiento crítico están desarrollando. Vamos más allá para incluir una reflexión y así como el análisis de los problemas interpersonales.

No hay una sola manera de realizar la instrucción basada en el cerebro. Sin embargo, existen reglas. La naturaleza misma de la enseñanza para la expansión del conocimiento natural significa que el alumno es el centro de toda la enseñanza, el que realiza las verdaderas conexiones.



En los próximos años, todos nosotros - profesores, investigadores, administradores, padres y comunidades - tendremos que cambiar nuestro punto de vista del aprendizaje. Esto significa ir más allá de nuestras propias experiencias como estudiantes en la escuela y literalmente "inventar" o orquestar los ambientes de aprendizaje que finalmente aprovecharan la inmensa capacidad de nuestro cerebro para aprender.

"http://www.talkingpage.org/artic011.html"

Nota: (Comentario personal)

Este documento lo encontré en Internet, y lo valioso del mismo es que constituye un esfuerzo de un grupo de profesores que meditan sobre los conocimientos de neurobiología actuales y su aplicación para mejorar la enseñanza en sus aulas.

Este comentario intenta ofrecer mi particular punto de vista, (que no tiene la experiencia práctica de dichos profesionales), enfatizando los principios que considero más importantes desde la perspectiva del estudiante.

Cada cerebro es único: Entonces la velocidad de aprendizaje del estudiante varía dependiendo del potencial genético, experiencia vital y costumbres de estudio.

El aprendizaje involucra toda la fisiología humana: La rapidez para aprender nuevos conceptos, en especial los difíciles se relacionan con la salud física y nivel de cansancio (tanto del profesor como del estudiante).

Aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes: Aprendemos no solo conceptos académicos dentro del salón de clase, sino también maneras de pensar y comportarnos.

La búsqueda de sentido es innata y se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”: Aprendemos ciertos patrones mentales, nuestra estructura cerebral interna es modelada por la cultura en la cual nos desarrollamos, los primeros años de vida establecemos dichos patrones; luego conforme aumenta la edad, nos es más difícil adaptarnos a otros modelos o "Patrones".

El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza: El hecho de prestar atención hacia cierto concepto tiene que ver con los sentimientos hacia la materia a ser aprendida. Si es que el estudiante siente que la información es presentada en forma desordenada y es demasiada la información a aprender, lo considerará una pérdida de tiempo y la evita.

A mi entender el enseñar es un arte, y que como toda obra artística tiene técnicas pero el resultado no es siempre el esperado.

También como toda obra humana conforme se practica racionalmente se puede perfeccionar, pero si se realiza con premura es posible que los profesores y alumnos adquieran costumbres de estudio que no solo son inadecuadas si no que pueden ser perjudiciales. Seria ideal que al final o inicio del día tengamos el tiempo y la paciencia para meditar sobre lo sucedido e intentemos corregir lo que consideremos oportuno.

Siendo el aprendizaje una obra humana está sujeta a múltiples factores; sin embargo, pienso que la principal labor de un profesor no ser un erudito, si no es motivar al estudiante para que despierte la pasión por el saber y el conocimiento.

Doce Principios Del Aprendizaje Basado en el Cerebro

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Doce Principios Del Aprendizaje Basado en el Cerebro
Departamento de Educación del Condado de Sonoma, Califórnia, USA

Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo.

Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiología humana.

Principio Tres: La búsqueda de significado es innata.

Principio Cuatro: La búsqueda de sentido se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”.

Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrón".

Principio Seis: Cada cerebro simultáneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.

Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atención concentrada como la percepción periférica.

Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.

Principio Nueve: Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.

Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades están fijados en el sistema de memoria espacial natural.

Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.

Principio Doce: Cada cerebro es único.



Uno Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo.
Los Pensamientos, Intuiciones, Predisposiciones, y las Emociones operan simultáneamente e interactúan con otros modos de información. Una enseñanza apropiada tiene esto en cuenta. Es por eso que hablamos del maestro como un orquestador de aprendizaje.



Dos Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiología humana.
Esto significa que la salud física del niño - la cantidad y calidad del sueño, su nutrición afectan al cerebro; lo mismo ocurre con los estados de ánimo. Estamos fisiológicamente programados, y tenemos ciclos que tienen que ser respetados. Un adolescente que no duerme lo suficiente una noche no va a asimilar mucha de la información nueva del día siguiente. La fatiga puede afectar la memoria cerebral.



Tres Principio Tres: La búsqueda de significado es innata.
Por esto se entiende que naturalmente estamos programados para la búsqueda de significados. Este principio está orientado hacia la supervivencia. El cerebro necesita de lo que es familiar y lo registra automáticamente, y al mismo tiempo buscar responder a los estímulos adicionales. ¿Qué representa esto para la educación? Esto significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar estabilidad y familiaridad. Y también es necesario prever la satisfacción del apetito por la novedad, el descubrimiento, y el reto. Ósea que al mismo tiempo, las clases tienen que ser emocionantes, significativas, y ofrecer a los estudiantes múltiples opciones.

El trabajo de Marian Diamond es innovador, en razón que demostró en un grupo de ratas, las cuales se encontraban en un ambiente enriquecido (es decir: habitaban en jaulas iluminadas, tenían la oportunidad de jugar libremente o saltar vallas y recibían más atención) mostraron un mayor crecimiento de las células cerebrales. Cuando los cerebros de estos animales fueron comparados con los cerebros de roedores que habían sido aislados, vivido en jaulas oscuras, y no habían tenido la oportunidad de participar en juegos; las ratas del entorno enriquecido mostraban cambios corticales, estos tenían un mayor número de células gliales, y también un mayor número de conexiones.

Queremos saber lo que las cosas significan para nosotros. En la educación una de las cosas que debemos permitir es que los niños tengan experiencias ricas y luego ofrecerles tiempo y oportunidad para dar sentido a sus experiencias. Tienen que tener la oportunidad de reflexionar, para ver cómo las cosas se relacionan. Una de las más importantes fuentes de conocimiento desde este punto de vista es el aprendizaje que está disponible para nosotros a través de esas experiencias.



Cuatro Principio Cuatro: La búsqueda de sentido se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”.
El "Establecimiento de un Patrón" se refiere a la organización y clasificación de la información. El cerebro se resiste a la imposición de los patrones “sin sentido”. Por "sin sentido" nos referimos a la presentación de la información a través de piezas aisladas y sin relación. Cuando la capacidad natural del cerebro para integrar la información es evocado en la enseñanza, grandes cantidades de información aparentemente no relacionadas, y actividades al azar se pueden recordar y ser asimilados con mayor facilidad. El cerebro trata de dar sentido a la información reduciéndolos a patrones familiares.

Los Patrones están en todas partes. Queremos imponer nuestros modelos en lo que observamos, y la rotura de estos patrones es muy difícil. Es como si nos pasásemos los primeros años como un sistema abierto que absorbe informaciones y experiencias para sacar conclusiones, y luego el resto de nuestras vidas vamos a andar demostrando que lo que hemos aprendido es aplicable.

El proceso de aprendizaje ideal es presentar la información de una manera que permita al cerebro extraer patrones en lugar de tratar de imponérselos. El cerebro es capaz de asimilar enormes cantidades de datos cuando esa información se relaciona de una manera que el cerebro la ordene adecuadamente en patrones.

Las ideas que sustentan la enseñanza de los temas de un currículo integrado se basan en el principio de buscar y observan patrones interrelacionados. Un tema puede estar relacionado con cualquier otro tipo de tema diferente, y cuando hacemos esto, el cerebro tiende a recordar muchas cosas más. Esta es una manera de enseñar la ciencia, la literatura y los estudios sociales - ósea reunirlos y enseñarlos de manera significativa. El "Establecimiento de un Patrón" está detrás de eso.



Cinco Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrón".
Una de las cosas que me gustaría olvidar es que se nos han enseñado a separar durante años "3 dominios”. El dominio afectivo, el dominio cognitivo, y el dominio psicomotor; y esto se sigue realizando a pesar que la evidencia proporcionada por la investigación científica indica que dicha división no sucede en el encéfalo. En el cerebro no se puede separar la emoción de la cognición. Se trata de una red interactiva de factores. Todo recuerdo tiene algo de emoción en la misma. De hecho, muchos investigadores del cerebro ahora creen que no hay memoria sin emoción. Las emociones son lo que nos motivan a aprender y a crear. Ellas están en nuestros estados de ánimo. Ellas son nuestra pasión. Son una parte de lo que somos como seres humanos. Tenemos que entender más acerca de esto y aceptarlo.

Uno de los problemas que tengo con la psicología cognitiva es que se trata de explicar el papel de las emociones, mientras que se adhieren a un modelo científico muy tradicional: tomas las piezas independientemente, las analizas y ellas te dirán lo que se trata el todo. Es imposible tratar de hacer eso con conceptos como el amor o la compasión.

La otra idea importante en términos de las emociones es que nos apoyamos mutuamente. Somos criaturas sociales. Nos necesitamos unos a otros, y necesitamos de las actividades sociales. Cuando los estudiantes en la clase están más interesados en lo que Juan va hacer esta noche o la prenda que María está usando, están actuando de acuerdo a su naturaleza social. La noción de una comunidad de aprendices y de la comunidad en la escuela que están trabajando juntas y aprendiendo a comunicarse es muy importante. El concepto de aprendizaje cooperativo encaja aquí. Deberíamos ser más hábiles en estas cosas, porque son cualidades innatas en nosotros. Y precisamos gestionarlas mejor.



Seis Principio Seis: Cada cerebro simultáneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.
Hemos visitado a varios neurocientíficos de todo el país para hablar de nuestros doce principios con ellos. Una de las cosas que descubrimos fue que eran muy reacios a hablar con los educadores, porque tenían miedo de lo que podríamos hacer con la información. Los educadores habían sido muy alocados con la investigación sobre la lateralización del cerebro (el cerebro izquierdo / derecho). Se fundaron empresas de consultoría de cualquier cosa sobre el concepto de la asimetría cerebral. Para estos neurocientíficos se había simplificado demasiado dicha idea. Así que volvimos sobre la investigación, y preguntamos: "Sí, hay algo nuevo en la teoría de la asimetría cerebral". Sin embargo, el verdadero mensaje para nosotros como educadores es que necesitamos del uso de ambas partes encefálicas (cerebrales), y en la vida real eso sucede de todos modos. Como educadores, deseamos que los estudiantes utilicen tanto los hemisferios izquierdo como el derecho; nosotros queremos estrategias para todo el cerebro. Entonces para que la idea de la existencia del cerebro izquierdo y otro derecho tenga algún sentido, es mejor considerarlo más como una metáfora, por que de hecho el cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente.
Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.



Siete Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atención concentrada como la percepción periférica.
Piense en su salón de clase. ¿Cuáles son los mensajes periféricos inherentes en una sala como esta? ¿Cuáles son las señales acerca de cómo usted se comporta? Los mensajes periféricos desempeñan un papel importante. Los niños aprenden de todo. Todo va hacia dentro de su cerebro. En los primeros años, literalmente, estas salas se convierten en sus experiencias. Por lo tanto, el medio ambiente es muy importante; y si se aprenden algo en el salón de clase y a continuación nunca lo usa fuera del aula, ese aprendizaje y conexiones, se detiene allí. En otras sociedades, los niños están inmersos en el aprendizaje en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Su conocimiento se utiliza y se desarrolla; en el cual interactúan unos con otros en este rico ambiente de aprendizaje.



Ocho Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.
Aprendemos mucho más de lo que entendemos conscientemente. La mayoría de las señales que se perciben en la periferia entran en el cerebro sin nuestro consentimiento e interactúan con otros niveles de conocimiento. Es por eso que dicen que los estudiantes se convierten en sus experiencias y recuerdan sus experiencias, no sólo lo que se les dice.

Lo que llamamos "Proceso Activo" permite a los estudiantes examinar lo que han absorbido; por lo que empiezan a hacerse cargo de su aprendizaje y del desarrollo de un significado personal. El sentido no está siempre disponible en la superficie. El significado a menudo se asimila intuitivamente (de una manera que no comprendemos todavía). Así que, cuando nos enteramos, se utilizan tanto procesos conscientes como inconscientes. El aprendizaje quizá no se produzca forma inmediata en el estudiante, pero dos años después, puede ser que en otro nivel de estudio el alumno diga: "Ahora Lo Entiendo". Usted fue parte de eso, Aunque ya no está presente físicamente.



Nueve Principio Nueve: Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.
El sistema de memoria espacial (o sistema autobiográfico) no necesita del ensayo, y permite la memorización inmediata de las experiencias. Es muy importante para los educadores comprender estos dos sistemas y cómo funcionan. En el sistema de memoria para el aprendizaje, las cosas se aprenden de memoria. Cuando nosotros memorizamos la información eso no significa que la podemos utilizar. El sistema de clasificatorio no tiene que ver con la imaginación o la creatividad. Se ajusta muy fácilmente con el modelo de procesamiento de información por la memoria. Con este sistema, los estudiantes son motivados por la recompensa y el castigo; muchos ensayos suelen ser necesarios, y el cerebro se cansa con facilidad, puesto que hay en actividad un número limitado de células del cerebro. El sistema escolarizado se basa en este modelo. Hemos limitado la educación a "la programación" de este sistema, a "enseñar para superar examenes". ¿Se puede ver por qué muchas personas opinan que nuestro sistema educativo se basa en la enseñanza para aprobar examenes (olvidando los conceptos después de la prueba) no es muy exitoso?.

El sistema de memoria espacial es muy global. No hace hincapié en un área en particular. Cuando usted experimenta algo profundamente significativo, está creando las nuevas conexiones. Las cosas suceden una sola vez. Las experiencias se registran de memoria de forma automática. Está motivado por la novedad, y siempre es operativo. No se puede detener este circuito y activar el sistema de aprendizaje de memoria diciendo, "hay que dejar de memorizar esto". El aprendizaje y la memorización son conceptos diferentes.

Aprender significa que la información está relacionada y conectada con el alumno. Si no es así, usted tiene la memorización, pero no logra el aprendizaje. Todavía existen cosas que tenemos que memorizar, hay las cosas que necesitan ser repetidas. Las tablas de multiplicación son muy útiles, pero queremos asegurarnos de que los niños entiendan el concepto de multiplicación.

El sistema de memoria espacial pone todo junto, como una imagen. No es sólo ver una pieza en un momento y lo agrego, como una fórmula matemática; y se crea lo que deseamos como un todo. El principal mensaje de la investigación del cerebro es: las partes están contenidas en un todo, y el todo tiene partes. Suena muy simple, pero no lo es cuando se inicia el desarrollo de las clases.
Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.



Diez Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades están fijados en el sistema de memoria espacial natural.
La solución es integrar los dos tipos de memoria para un aprendizaje más efectivo, mediante la inmersión de los estudiantes en un ambiente bien orquestado, donde se simule una situación como "si fuera la vida real", bajo en contenido amenazador y que implique que dicho entorno de aprendizaje sea un reto. Tenemos que tomar la información de la pizarra, y darle vida en la mente de los alumnos, para ayudarlos a establecer conexiones con más facilidad.



Once Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.
En el aula, "bajar la velocidad" suele ser vista como una amenaza y se la relacionada con un sentido de impotencia. Esto tiene consecuencias en el rendimiento durante los exámenes y por ende en sus calificaciones; nos dan la impresión del profesor como el controlador, con poder para la realización de los objetivos. El alumno debe estar comprometido en el aprendizaje. No es que rechacemos los objetivos de rendir las pruebas, pero nosotros necesitamos entender lo que estamos realizando con el cerebro humano en estas condiciones.

Estoy haciendo una investigación sobre como ciertas condiciones afectan a los alumnos; y si usted se pregunta acerca de la deserción, le puedo dar una fórmula para que se produzca más abandonos: el maestro tiene que tener el control total, no tiene que establecer metas, el estudiante está segregado y con escasa capacidad de interacción con el profesor; y hay horarios para cada actividad. Esto producirá en algunos estudiantes reducir la marcha a la cual le gusta aprender, y estará totalmente desmotivado. En el otro lado, el estudiante que es un "as" cuando rinde pruebas se convierte en "experto" en rendir pruebas.

El hipocampo, que se encuentra justo por encima de la nariz y por encima de una línea imaginaria que une las orejas (en el centro del cerebro) es parte del sistema límbico. Este tiene proporcionalmente más receptores para las hormonas de estrés que cualquier otra región del cerebro. También es fundamental en la formación de nuevos recuerdos y está vinculada a la función de su registro ordenado en el cerebro. Nos permite hacer conexiones, para vincular los nuevos conocimientos con lo que ya están en el cerebro. Es como un lente de la cámara; y, bajo amenaza relacionada con el desamparo, se cierra. Se aleja así de nuevo en los comportamientos arraigados. Se abre cuando se nos desafía y se encuentran en un estado de "alerta relajada". Cuando el alumno tiene poder y es desafiado, se empieza a obtener la máxima posibilidad de establecer conexiones. Por ello, el cerebro necesita estabilidad, así como desafío. Si se pierde la estabilidad a corto plazo, entonces la estabilidad a largo plazo debe sustituirla.

Muchos niños asisten a una escuela con baja velocidad de aprendizaje porque vienen de un ambiente muy inestable. La principal amenaza está en el hogar - amenaza relacionada con el abandono, que es probablemente de una u otra forma la más destructiva de todas. Los niños de un hogar estable puede bajar un poco de bajar el nivel de enseñanza y estar bien. Los niños que vienen de un hogar donde reina la inestabilidad y la sensación de abandono no pueden adaptarse rápidamente al cambio en la velocidad de aprendizaje. Ellos necesitan más estabilidad en el aula.

Las técnicas de relajación son la única cosa que sabemos que puede revertir el efecto de las hormonas del estrés en el cuerpo (que se derivan de la tensión relacionada con la amenaza) y cuyo efecto se acumulan con el tiempo. Tenemos que disminuir el ritmo en el cual nos encontramos. El descanso es la base de la actividad. Observe cómo se siente fresco después de unas vacaciones. Tenemos que enseñar a nuestros hijos que el aprendizaje requiere tiempo. Y los niños necesitan entender sus ritmos naturales. Necesitamos un ambiente ordenado. Intentemos entendernos mejor a nosotros mismos y nuestras propias necesidades. Procuremos reconocer nuestra necesidad por el orden y los rituales. Nuestros propios ritmos son muy importantes y tenemos que trabajar con ellos.



Doce Principio Doce: Cada cerebro es único.
Esto se ve en los diversos estilos de aprendizaje y formas únicas de patrones. Tenemos muchas cosas en común, pero también son muchísimas las diferencias. Intentemos entender cómo aprendemos y cómo percibimos el mundo y saber que todo ser humano ven el mundo de manera diferente.

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