¿Cuando Ciertas Habilidades Deben Ser Aprendidas?

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¿Existen Períodos Críticos en el Aprendizaje? (1)

¿Cuando Ciertas Habilidades Deben Ser Enseñadas y Aprendidas?

La influencia de la sinaptogénesis intensa durante los primeros años de vida en el cerebro adulto todavía se desconoce; sin embargo, se sabe que los adultos tienen una menor capacidad para aprender ciertas tareas. Por ejemplo: si una persona adulta empieza a aprender un idioma foráneo, es probable que siempre tenga un "acento extranjero"; el virtuosismo de un estudiante que se inicia en el estudio de un instrumento en forma tardía, es posible que nunca sea igual al de un niño que inicia la misma instrucción musical a los 5 años de edad.

¿Significa esto que hay períodos en la vida a partir de los cuales ciertas habilidades ya no se pueden aprender? ¿O es que simplemente las tareas son aprendidas más lentamente o de manera diferente en distintos momentos de la vida?.

Durante mucho tiempo se creía que el cerebro perdía neuronas conforme aumentaba la edad, pero los hallazgos de las nuevas tecnologías están desafiado dicha afirmación. Terry y sus colegas demostraron que el número total de neuronas en las diversas áreas de la corteza cerebral no son dependientes de la edad, esto sucede cuando uno se refiere solo al número de las “neuronas grandes". Las células nerviosas se reducen, lo que produce aumento del número de las neuronas pequeñas, sin embargo, el número total de las neuronas sigue siendo el mismo.

Recientemente se han encontrado que ciertas partes del cerebro, como el hipocampo tienen en realidad capacidad para generan nuevas neuronas durante toda la vida. El hipocampo está, entre otras cosas, involucrado en la memoria espacial y en los procesos de navegación (Burgess y O'Keefe, 1996).

Un estudio realizado a los taxistas londinenses que los compara con ciudadanos seleccionados en forma aleatoria sugiere que existe una fuerte relación entre la activación del hipocampo y el tamaño relativo del mismo; esta relación también sucede con la buena capacidad para la navegación. Adicionalmente, se reporta que hay una correlación positiva entre la ampliación de la corteza cerebral auditiva y el desarrollo del talento musical, así como el crecimiento de las áreas motoras del cerebro después de un intenso entrenamiento de movimientos de los dedos; en este último caso, los cambios en la configuración de red de neuronas relacionadas con el aprendizaje puede ser medidos usando imágenes del cerebro desde el quinto día de entrenamiento, es decir, después de un período muy breve de aprendizaje.

Los procesos que remodelan el cerebro - la sinaptogénesis, la poda, el desarrollo y la modificación neuronal - se agrupan bajo el mismo término: "Plasticidad Cerebral". Numerosos estudios han demostrado que el cerebro se mantuvo de plástico durante toda la vida, en lo que se refiere al número de neuronas y sus sinapsis.

"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 112

¿Todo Se Decide Antes De Los Tres Años?

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¡No Hay tiempo Que Perder!
1er Neuromito: "Todo Lo Importante Sobre El Cerebro Se Decide Antes De Los Tres Años"

Si introduce en su computadora las palabras clave "Del Nacimiento Hasta Los Tres Años" en el motor de búsqueda, consigue un número impresionante de sitios Web que explican que: en su hijo los tres primeros años son cruciales para su futuro desarrollo y que prácticamente todo se decide durante esta edad. Usted también encontrará numerosos productos comerciales preparados para estimular la inteligencia de su niño, aparentemente todos de suma importancia antes que se alcance esa edad límite.



Algunos fenómenos fisiológicos que tienen lugar durante el desarrollo del cerebro pueden, en efecto, dar lugar a creencias que las etapas críticas de aprendizaje se producen entre el nacimiento y los tres años. Pero esta afirmación puede ser fácilmente exagerada y distorsionada. Esta idea adquiere una condición mítica cuando es usada en forma exagerada por determinadas personas responsables del diseño de las políticas educativas, educadores, fabricantes de juguetes. Y como resultado los padres abruman a sus niños con: gimnasia para los recién nacidos, música para estimular su desarrollo en grabadoras y reproductores de CD que son conectados encima de la cama del bebé. Sin embargo, ¿Cuáles son los fenómenos fisiológicos que la investigación ha descubierto y son importantes en la persistencia de esta creencia?




El componente básico del procesamiento de la información en el cerebro es la célula nerviosa o neurona. Un cerebro humano contiene alrededor de 100 mil millones de neuronas.

Cada neurona puede estar conectada con otras miles, lo que permite que la información nerviosa circule de manera intensa y en varias direcciones a la vez. A través de las conexiones entre neuronas (sinapsis), los impulsos nerviosos viajan de una célula a otra sirviendo de apoyo del desarrollo de habilidades y la capacidad de aprendizaje. El aprendizaje es la creación de nuevas sinapsis, con el fortalecimiento o debilitamiento de las sinapsis existentes.

En comparación con un adulto, el número de sinapsis en los recién nacidos es baja. Después de dos meses de crecimiento, la densidad sináptica del cerebro aumenta de manera exponencial y supera a la del adulto (con un pico a los diez meses). Desde entonces se produce una disminución constante hasta los 10 años, cuando el número de las sinapsis llega a la “cantidad del adulto". A continuación, se produce una relativa estabilización. El proceso por el que las sinapsis se producen en masa se llama sinaptogénesis. El proceso por el cual las sinapsis disminución se conoce como Poda. Este un mecanismo natural, y necesario para el crecimiento y desarrollo intelectual.

Durante mucho tiempo, la ciencia creía que el número máximo de neuronas se fijaba en el nacimiento, y que a diferencia de la mayoría de las otras clases de células, las neuronas no se regeneraban. Se creía que cada individuo iba perdiendo neuronas con regularidad; de la misma forma, a lo que sucede a raíz de una lesión del cerebro, las células nerviosas destruidas no serían reemplazadas. Durante los últimos veinte años, los resultados de diferentes investigaciones han cambiado esta opinión, y revelan fenómenos hasta ahora insospechados: en cualquier momento de la vida de una persona nuevas neuronas aparecen (neurogénesis); y en algunos casos al menos, el número de neuronas no varía a lo largo de la vida.



Se dice, que la sinaptogénesis es intensa en los primeros años de vida del humano. Si el aprendizaje se determinará por la creación de nuevas sinapsis - una idea por cierto intuitivamente atractiva - Hay un pequeño paso para deducir que: es en los primeros años de un niño es cuando el pequeño posee mayor capacidad para aprender. Otra versión, más actual en Europa, es la opinión de que los niños muy pequeños deben ser constantemente estimulados en sus primeros dos a tres años a fin de fortalecer sus capacidades de aprendizaje para la vida posterior. De hecho, estas afirmaciones van mucho más allá de la evidencia científica actual.


Sin embargo, Un experimento realizado hace veinte años puede estar alimentado este mito. Estudios de laboratorio con roedores mostraron que la densidad sináptica podría aumentar cuando los sujetos eran colocados en un entorno complejo, que se define en este caso como una jaula con otros roedores y diversos objetos para explorar. Cuando estas ratas fueron sometidas posteriormente a un laberinto para probar su capacidad para el aprendizaje, se desempeñaron mejor y más rápido que otras ratas que pertenecieron a un grupo control, ratas del grupo control vivieron en "habientes “pobres" o "aislados" (Diamond, 2001). La conclusión fue que las ratas que viven en ambientes "enriquecidos" han aumentado la densidad sináptica y por tanto están en mejores condiciones para realizar la tarea de aprendizaje.



Los elementos están en el lugar adecuado para crear un mito: un gran experimento, realizado en un lugar fácil de comprender, aunque difícil de realizar; y un proyecto con los resultados esperados.



Sin embargo, el experimento se llevó a cabo en el laboratorio con condiciones muy artificiales, se realizó en roedores. Para los no especialistas apoyaran que los datos experimentales en ratas, se obtiene con una precisión científica incuestionable; y si se la combina con las ideas actuales sobre el desarrollo humano se concluye que la intervención educativa, para que sea más eficaz, debe coordinarse con la sinaptogénesis.

Como alternativa, se sugirió que, que los entornos "enriquecidos" protegen a las sinapsis de la poda que se produce durante la infancia, o incluso la creación de nuevas sinapsis, contribuyen así a aumentar la inteligencia y una mayor capacidad de aprendizaje. Este es un caso de cómo la utilización de hechos probados en un estudio válido se puede extrapolar y llegar a conclusiones que van mucho más allá de la evidencia original.

Los límites y las lecciones de este caso son bastante claros. Existen escasos datos neurocientíficos para predecir la relación entre un aumento de la densidad sináptica a temprana edad de la vida y una mejor capacidad de aprendizaje. Del mismo modo, se dispone de escasa información respecto a la relación predictiva entre las densidades sinápticas de los niños y de los adultos. No hay evidencia neurocientífica directa, ya sea con animales o seres humanos, entre la densidad sináptica en los adultos y una mayor capacidad de aprendizaje. Todo esto no quiere decir que la plasticidad del cerebro, y la sinaptogénesis en particular, no puedan tener alguna relación con el aprendizaje sino, que por el peso de las evidencias disponibles, las hipótesis formuladas en la identificación de un papel tan determinante para desarrollo mental del nacimiento hasta los tres años no se puede sostener.




Para mayor información, el lector puede consultar “The Myth of the First Three Years” de John Bruer, (2000). Fue el primero que sistemáticamente cuestionó este mito; el cual, en la actualidad se encuentra enraizado en nuestras creencias culturales acerca de los niños y la infancia, tanto como en nuestra fascinación por la mente-cerebro, y nuestra necesidad perenne de encontrar respuestas tranquilizadoras a las preguntas inquietantes.

Bruer se remonta al siglo 18 para encontrar su origen: ya desde esa época se creía que la educación de la madre era la fuerza más poderosa para trazar la vida y la suerte de un niño, los niños exitosos fueron aquellos que habían interactuado "bien" con su familia. Bruer elimina uno a uno los mitos basados en interpretaciones erróneas de la sinaptogénesis temprana.

"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 111 - 112

¿Qué es un "Neuromito"?

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¿Qué es un "Neuromito"?

La ciencia avanza por ensayo y error. Las teorías se construyen sobre la base de la observación, y otros fenómenos vienen a confirmar, modificar o rechazar lo observado; otras hipótesis complementan o contradicen la anterior, de esta manera se crean las teorías, y así continúa este proceso.

Este avance desigual de la ciencia es inevitable y tiene sus inconvenientes. Una de ellas es que las hipótesis que han sido invalidadas, dejan huellas y si estas han capturado la imaginación de un gran grupo, se convierten en "mitos" y echan raíces. Dichas creencias pueden haber sido descartadas por la ciencia; sin embargo, estas ideas resultan consistentemente persistentes y son difundidas en la mente del público a través de diversos medios de comunicación masiva.



La neurociencia está inevitablemente involucrada en este fenómeno. Algunas expresiones en el idioma Inglés confirman esto: por ejemplo "El Sentido del Número"; deriva de la investigación de un anatomista y fisiólogo alemán, Franz Joseph Gall (1758-1828). Al examinar las cabezas de los criminales que estaban sentenciados y al disecar cerebro de los difuntos condenados. La teoría de Gall conocida como “Frenología” establecía: una habilidad natural especial se produciría como consecuencia de que el cerebro hace presión sobre el hueso y deforma el cráneo. Al sentir la cabeza, Gall se jactaba que podía diferenciar al criminal del hombre honrado, a las personas hábiles para las “matemáticas” o la " literatura.

La Frenología desde hace tiempo ha sido superada, y caído en descrédito. Sin duda, ciertas áreas del cerebro están más especializadas que otras en el desarrollo de ciertas funciones; Sin embargo, contrariamente a las regiones que Gall creyó haber identificado, se trata más bien de una cuestión de especialidad de las función (como la formación de imágenes, producción de palabras, la sensibilidad táctil, etc.) y no las características morales como la bondad, la combatividad, etc.



La ciencia no es la única responsable de la aparición de tales mitos. A menudo es difícil de entender todas las sutilezas de los resultados de un estudio científico; aún más, comprender los detalles metodológicos de sus protocolos. Sin embargo, la naturaleza humana a menudo no contenta con solo eso (incluso presume) y asume rápidas, simples, y claras explicaciones. Esto lleva inevitablemente a interpretaciones erróneas, extrapolaciones discutibles; y en general, a la generación de ideas falsas.

En la proximas entregas se examina uno por uno los principales mitos que pertenecen a la neurociencia con especial atención a aquellos más relevantes para los métodos de aprendizaje. Para cada mito, se realizará una mirada histórica, se explicará cómo se impuso la idea y luego el estado actual de la investigación científica sobre el tema será revisado. Irónicamente quizás, algunos mitos han sido realmente beneficiosos para la educación por que se proporciona "la justificación" para el de la diversidad. Pero, la mayoría de estos “Neuromitos” traen consecuencias lamentables, por lo que deben aclarar.

"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 110

Leer Aclarando "Neuromitos" en este blog a mamera de introducción.

"Leyendo en un Ambiente Bilingüe"

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Los Posibles Efectos de un Ambiente Bilingüe Para Aprender a Leer
"Leyendo en un Ambiente Bilingüe"

El aprendizaje de dos o más idiomas es una inversión extraordinariamente complicada para las capacidades cognitivas de los niños, dicho aprendizaje representa una realidad en crecimiento para un enorme número de estudiantes. Algunos de los costos de inicio, como la transferencia de los errores y las substituciones de un idioma al otro son menos importantes que las ventajas, si (un muy importante "si") el niño aprende bien cada idioma.



La plasticidad de los jóvenes cerebros de los niños pequeños les permite obtener (con menos esfuerzo que en cualquier otro momento) competencia en más de un idioma. Después de la pubertad, los estudiantes tienen ciertas ventajas para el aprendizaje de idiomas, pero el cerebro del niño pequeño es superior en varios importantes aspectos al momento de aprender a hablar un idioma libre de acento.

Examinar los variados temas que giran alrededor del bilingüismo y el aprendizaje puede ser confusos y cambiar rápidamente, pero lo dominan tres principios:



En primer lugar, los estudiantes del idioma Inglés que conocen el concepto de una palabra en su lengua materna aprenden a usar dicho concepto con mayor facilidad en lengua inglesa, su “segunda lengua” aprendida en la "Escuela". En otras palabras un lenguaje enriquecido en el hogar ofrece esenciales herramientas cognitivas y fundamentos lingüísticos para cualquier tipo de aprendizaje, y no tiene solo por qué ser el segundo lenguaje que se aprende en la escuela para que este aprendizaje ayude al niño. De otro lado, los niños que tienen un ambiente empobrecido en su idioma de origen, no tienen los fundamentos cognitivos o lingüísticos para el aprendizaje de su primera o segunda lengua en la escuela.



El segundo principio es similar al primero. Un poco más importante para aprender a leer Inglés que para la calidad del desarrollo del lenguaje Inglés. Miles de niños entran a la escuela con diferentes grados de conocimiento de Inglés. Se realiza un trabajo sistemático para inculcar tanto los "nuevos" fonemas del idioma Inglés cuanto el nuevo vocabulario de la escuela (y libros) en cada salón de clases para cada alumno. Connie Juel nos hacer notar un problema lingüístico esencial que puede pasar desapercibido para los profesores en los EE.UU.: En los niños que llegan a la escuela, ya sea que para ellos sea nuevo el idioma Inglés, o cuando las normas del dialecto americano el Inglés hablado en la escuela es diferente, no saben algunos fonemas que se espera que produzcan (o inducir) con la lectura. Durante cinco años, ellos "han aprendido a ignorar escuchar gran parte de su propia pronunciación”.



La tercer principio se refiere a la edad a la cual los niños lleguan a ser bilingües: cuanto antes mejor, tanto para el desarrollo del lenguaje oral y escrito. La neurocientífica Laura Ann Petitto de Darmouth y sus colegas encontraron que la exposición bilingüe temprana (antes tres años de edad) tuvo un efecto positivo con el lenguaje y la lectura semejante al de los monolingües. Más aún, en estudios de imágenes cerebrales funcionales de los adultos que habían sido bilingües a edad temprana, el grupo de Petitto encontró que los cerebros de los sujetos procesan las dos lenguas en las mismas regiones encefálicas, como el cerebro de los monolingües. En contraste, los adultos bilingües que habían estado expuestos posteriormente a un segundo idioma mostraron un patrón diferente, con más patrones bilaterales de la activación del cerebro.





El aprender a leer no produce en forma espontánea. Ni una palabra, un concepto, o una rutina social se desperdicia en los 2000 días que se preparó el cerebro del niño pequeño para usar todas las partes que intervienen en el desarrollo del aprendizaje de la lectura. Todo está allí desde el principio - o no - con consecuencias en el resto del desarrollo de la lectura para niños, y durante el resto su vida.

"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 105 - 106

La Inteligencia Está Cambiando

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La Inteligencia Está Cambiando

Comentario Personal

¿Hay Sólo Dos o Tres u Ocho Tipos de Inteligencias?

Yo no lo creo ...

Porque como "Fedor Dostoievski", dijo: No olvidemos que las causas de las acciones humanas suelen ser muchísimo más complejas de lo que son nuestras explicaciones de dichas acciones.

Para mí, afirmar que sólo tenemos ocho tipos de inteligencias (o dos, o tres) me suena como afirmar que "el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro sólo trabaja con el inconsciente, mientras que el hemisferio derecho sólo trabaja con nuestro consciente.




En mi opinión: Existen tantos tipos de inteligencias como cuántas personas existen en nuestro planeta. Además, el rendimiento de nuestra de inteligencia varía durante el día (mañana, tarde, noche); aún más, cambia con los meses y años; según nuestra situación y experiencia personal.




Debemos de recordar que existe evidencia que nuestro desempeño y comportamiento frente a una tarea educativa puede ser gravemente afectado por la forma como uno se siente cuando es observado y juzgado por los demás(*).

Sin embargo, estas teorías son muy útiles para mejorar nuestro rendimiento académico y nuestra velocidad de aprendizaje. ¿Por qué?
Porque ...

Si los padres y los profesores dan a sus niños un ambiente de tolerancia y de real interés, los estudiantes les darán su mejor rendimiento. Así que lea, aumente su conocimiento de estas teorías de la inteligencia, piense en ellas; y lo más importante practíquelas con sincero amor(*2), esto es lo mejor para todos...







(*) La Desigualdad de Oportunidades En El Aprendizaje

En 2004, los economistas del Banco Mundial Karla Hoff y Pandey Priyanka publicaron los resultados de un experimento notable. Se realizaró en niños entre 11 a 12 años de edad de aldeas rurales dispersas de la India: 321 de casta superior y 321 de casta inferior; se les dio la tarea de resolver laberintos.

En primer lugar, los chicos resolvieron dichos laberintos sin ser conscientes de las castas de los demás. En estas condiciones los niños de las castas inferiores resolvieron igual de bien los laberintos como los niños de castas superiores, de hecho su desempeño fue un poco mejor.

Luego, el experimento se repitió, pero esta vez a cada niño se le pedía la confirmación de su clase social con el anuncio de su nombre, pueblo, padres, abuelos, y su casta. Después de este anuncio público de su clase social, los muchachos resolvieron más laberintos, y esta vez - El rendimiento de los niños de las castas inferiores disminuyó significativamente.

Esta es una evidencia impresionante que el desempeño y comportamiento en una tarea educativa puede ser profundamente afectada por la forma en que sentimos y como somos vistos y juzgados por los demás. Cuando esperamos que ser vistos como inferiores, nuestras capacidades disminuyen.

“The Spirit Level”, Why Equality is Better for Everyone, By Richard Wilkinson and Kate Picket, 2009, page 113

(*2) Enseñanza Inspirada en el Sincero Amor Es:
- Visión, para ver el talento, potencial y dignidad de cada persona;
- Valor, pasión y compromiso para desatar ese potencial; y
- Lealtad resultante del mutuo apoyo, que vigorizan y unen los equipos de enseñanza.

“Liderazgo Al Estilo De Los Jesuitas”, Las Mejores Prácticas de Una Compañía de 450 Años que Cambió el Mundo, por Chris Lowney, 2003, página 200

¿Existe La Inteligencia Emocional?

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¿Existen Diferentes Tipos de Inteligencia? (3)
¿Existe La Inteligencia Emocional?

Una tercera teoría que desafía el concepto del “Coeficiente Intelectual” “CI” es el concepto de "Inteligencia Emocional" o "IE", popularizado por el psicólogo y periodista científico en 1995 Daniel Goleman a través de su Éxito de Librería "Inteligencia Emocional: ¿Por qué puede importar más que el coeficiente intelectual?". Goleman argumenta que las emociones de una persona juegan un papel importante en su pensamiento, toma de decisiones y éxito futuro. Él define esta forma de inteligencia como un conjunto de habilidades que incluyen el control de impulsos, auto-motivación, empatía y capacidad de relacionarse bien con los demás.



Goleman sostiene que “La Conciencia de sí Mismo”, es la clave para ser verdaderamente inteligentes emocionalmente, porque permite a la persona ejercer autocontrol. Con suficiente conciencia de sí mismo, es posible desarrollar diversos mecanismos de soporte que le permiten a una persona pasar de un estado emocional negativo a uno positivo. Por ejemplo: contar hasta diez como un medio para disminuir la sensación de ira repentina.




En forma semejante que la teoría de Garner de las “Inteligencias Múltiples”, el concepto de Goleman de “Inteligencia Emocional” ha sido adoptado por varias escuelas en los Estados Unidos, que lo utilizan para desarrollar programas de "Alfabetización Emocional", destinados a ayudar a los estudiantes a aprender a controlar su ira, frustración y soledad. Los niños que están enojados o deprimidos son capaces de aprender bien, y aquellos con dificultades emocionales de larga duración son capaces de superarlas definitivamente. La mejora de auto-estima y auto-motivación los estudiantes les ayuda a tener un mejor desempeño en los exámenes.



Al igual que el concepto de Coeficiente Intelectual, cada una de estas concepciones alternativas de la inteligencia ha sido objeto de críticas. Los críticos de la teoría, de “Inteligencias Múltiples" por ejemplo, señalan la falta de apoyo de evidencia empírica.



Los críticos del concepto de la “Inteligencia Emocional” argumentan que estas miden la conformidad en lugar de la capacidad: ¿Después de todo quién puede asegurar cuando la ira o la tristeza (o la emoción de otro tipo) de una persona o es o no es apropiada para una situación particular? Los escépticos de la “Inteligencia Emocional” también señalan que los estudios científicos no han logrado encontrar un vínculo convincente entre un aumento de la autoestima y un mejor rendimiento académico.



Aunque considero a estas críticas importantes, creo que estas divisiones poseen un valor considerable en la evaluación de la inteligencia humana de tal forma que nos permiten apreciar la enorme diversidad en la manera de pensar y comportarse del hombre.

"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, pages 51 - 52

¿Tenemos "Inteligencias Múltiples"?

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¿Existen Diferentes Tipos de Inteligencia? (2)
¿Tenemos "Inteligencias Múltiples"?

Al igual que Sternberg, Howard Gardner, profesor de educación de la Universidad de Harvard, cree que hay más de un tipo de inteligencia - Ocho, para ser exacto - y cada persona tiene una mezcla única de cada una de ellas. Su teoría de las "Inteligencias Múltiples", se hizo famosa por su libro "Frames of Mind" publicado por primera vez en 1983. Usando una serie de criterios, incluyendo la historia de desarrollo, la posibilidad evolutiva y con el apoyo de pruebas psicológicas experimentales, Gardner identificó estas “Ocho Diferentes Inteligencias”:



Inteligencia Lingüística: Comprende tanto la lengua hablada y como la escrita, la capacidad de aprender idiomas; y de utilizar el lenguaje para lograr determinados objetivos. Ejemplos: escritores, poetas, abogados y oradores.



Inteligencia Lógico-Matemática: La capacidad para analizar problemas, realizar operaciones matemáticas e investigar los temas científicamente. Ejemplos: científicos, ingenieros y matemáticos.



Inteligencia Musical: La destreza en la ejecución, composición y apreciación de patrones musicales. Los músicos de todas las clases son claros ejemplos de esta inteligencia.



Inteligencia Corporal-Cinestésica: El uso de partes de todo el cuerpo para resolver problemas. Ejemplos: atletas, actores y bailarines.



Inteligencia Espacial: Incluye tener un muy buen sentido de la dirección, así como la capacidad de visualizar y manipular objetos mentalmente. Ejemplos: artistas, arquitectos e ingenieros.



Inteligencia Interpersonal: La capacidad para comprender los sentimientos, intenciones y motivaciones de las otras personas. Ejemplos: vendedores, políticos y terapeutas.



Inteligencia Intrapersonal: La capacidad de entenderse a sí mismo; nuestros sentimientos, objetivos y motivaciones: Ejemplos: filósofos, psicólogos y teólogos.



Inteligencia Naturalista: La capacidad de usar la información de ciertas características del medio ambiente, habilidad para cultivar y hacer crecer nuevas cosas; así como, tener una facilidad para interactuar con los animales: Ejemplos: agricultores, jardineros y conservacionistas.

Muchos educadores en los Estados Unidos han adoptado la teoría de Gardner sobre las “Inteligencias Múltiples para usarla en sus escuelas e informan: mejoras en los resultados de los exámenes y participación de los padres, así como mayor disciplina en el salón de clase.

Un estudio de la Universidad de Harvard realizado en cuarenta y un centros de enseñanza apoya esta teoría, y reporta que en estas escuelas existió: "una cultura de trabajo arduo, respeto y afecto; la capacidad para colaborar y aprender unos de otros; aulas que buscan el compromiso del estudiante a través opciones limitadas pero significativas; y un hábil y claro enfoque incentivado en los estudiantes de los cuales somos responzables para que produzcan un trabajo de alta calidad"

"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, page 50