¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (3)

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¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (3)
Es Mejor Entender el Material Nuevo que Simplemente Aprenderlo de Memoria

La información que se encuentra en la memoria de corto plazo es consolidada en la memoria a largo plazo mediante los ensayos . El ensayo puede tomar la forma de leer los apuntes de clase (tratar de leerlos en voz alta), o de describir los conceptos importantes con nuevas palabras. La clase tradicional de una hora de duración efectiva puede llenar la memoria de trabajo, de manera que si no se hace esfuerzo para consolidar el material en la memoria a largo plazo, todo puede ser olvidado. Es más difícil mantener los conceptos nuevos en la memoria de corto plazo, por lo que si el material no se traslada a la memoria a largo plazo es más probable que se pierda.

Un buen maestro puede ayudar a los estudiantes, absteniéndose de divaciones inútiles, tales digresiones (tal vez interesantes) pueden llenar la memoria de corto plazo con hechos sin relación con el tema principal. La pérdida de información parece ocurrir en realidad cuando los nuevos datos interfieren con los datos que ya estan en la memoria de trabajo.





Es mejor entender el material nuevo que simplemente aprenderlo de memoria. Si el nuevo concepto se entiende bien y algunos detalles son olvidados estos se pueden deducir del contexto de lo que se está recordando. Por el contrario, si el material aprendido de memoria se olvida, este desaparece.

El cerebro se esfuerza por hacer las conexiones y dar sentido a la nueva información. Por esta razón, puede ser útil adaptar a estas nuevas ideas en el contexto de los conceptos previamente bien aprendidos. Si ya dispone de conocimientos relacionados, registrando el material nuevo en la memoria se fortalecerá la memoria antigua y se ayudará a consolidar el nuevo material. Metafóricamente esto representaría como agregar el mortero alrededor de una línea de ladrillos ya existente en vez de colocar toda una línea completamente nueva de ladrillos.




Un maestro hábil también ayudará a los estudiantes señalando algunas de las asociaciones interesantes. Esto se puede hacer mediante preguntas o mediante la presentación de material diferente de forma que se realicen nuevas conexiones con os conceptos revisados previamente. Un nuevo estudiante de biología, por ejemplo, probablemente pasará algún tiempo con la definición de las propiedades de los organismos vivos. Este puede ser un ejercicio bastante monótono a menos que el profesor le realice algunas preguntas para hacer el material más interesante. Una manera de hacer las propiedades de un organismo vivo más interesantes es preguntar a los estudiantes si consideran que los virus están vivos. ¿Un virus de satisface las propiedades de un organismo vivo o hay características de la vida las cuales no se presentan en los virus?

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 135 - 136

Nota: (Comentario Personal)

Me gustaría comentar 3 ideas que se relacionan con las últimas 3 entregas:
· Novedad de los conceptos
· Inteligencia
· Inteligencias múltiples


Novedad de los conceptos:
Los conceptos entregados en las 3 últimas entregas no son nuevos. Recuerdo aún cuando estaba estudiando pregrado en la Universidad (UNMSM inicios de la década del 80) se tenía la idea que cada persona aprende en forma diferente.

Estoy seguro que si hay un profesor de más de 70 años leyendo estas líneas, puede dar fe, que ya durante sus primeros años de formación académica se le enseñaban diversas técnicas de presentación de la información nueva, incluso una lectora de esta blog la Señorita Matilde Matarredona Martínez realizó un comentario respecto a los años que viene realizando dichas prácticas. Quizá lo que cambió en los últimos 10 años es la demanda por imágenes entre los estudiantes, ellos se aburren muy rápido frente a los textos escritos y se han vuelto casi dependientes de las imágenes.

Creo que estas entregas sirven para confirmar las buenas o corregir las malas prácticas entre las diferentes personas que se dedican a la enseñanza.


Inteligencia:
Este concepto tiene 7 acepciones en el diccionario de la RAE en Internet, una de ellas (la tercera acepción) la define como: "Conocimiento, comprensión, acto de entender".

Personalmente me resisto a utilizar y clasificar aquella persona de rápido o lento aprendizaje académico como más o menos inteligente. Por lo tanto me resisto a utilizar dicha palabra cuando me refiero a la capacidad para incorporar nueva información.
Inteligencias Múltiples:
La idea de división de la inteligencia ha sido realizada en forma teórica de diversas formas durante los últimos 40 años en la cultura occidental, la más difundida es la existencia de "Inteligencias Múltiples" (presentada por el profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, cuyo origen se remonta a los años 1980) esta teoría estaba de moda la última década en algunos círculos académicos en Lima Perú. Esta división se relaciona con el concepto que nuestros cerebros son únicos y diferentes; por lo tanto, su clasificación en grandes grupos se convierte casi en una necesidad; en especial para quien presenta información nueva.

Dicho ejercicio de clasificación es muy útil para los profesores, por que les brinda un instrumento que simplifica el análisis de los diversos estilos de aprendizaje en los diferentes estudiantes. En consecuencia esta es una división de gran ayuda al momento que planificamos nuestras clases, exposiciones, presentaciones o charlas.

Si nos encontramos frente a un grupo pequeños de estudiantes y lo conocemos pondremos énfasis al estilo más frecuente de aprendizaje; si estamos frente a un grupo grande y no lo conocemos intentaremos utilizar una variedad más amplia en las presentaciones y analizaremos la respuesta del público.


Reiterando el concepto que enseñar es un arte, y toda obra artística tiene técnicas y escuelas, por lo tanto esta forma de clasificar las inteligencias constituye a mi entender una técnica que nos facilita la entrega de información nueva, pero el resultado no es siempre el esperado y en ese caso tendremos que analizar y/o modificar nuestro enfoque.

¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (2)

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¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (2)
¡Es Aconsejable Averiguar Nuestro Particular Estilo de Aprendizaje!

Cuando se va ha aprender conceptos nuevos, es fundamental utilizar nuestros puntos fuertes. Por ejemplo, la mayoría de las personas aprenden las cosas que oyen con más eficacia que las cosas que observan. Sin embargo, esto no es cierto para todos, y es útil conocer nuestras debilidades y fortalezas. De hecho, hay algunos estudiantes que aprenden mejor si se les permite tocar y jugar con objetos que están relacionados con la materia a aprender, esta puede ser la razón del por que las clases de laboratorio son a menudo tan populares entre los estudiantes.

Sería aconsejable averiguar nuestro particular estilo de aprendizaje, de modo que nosotros podamos utilizar mejor los puntos fuertes. Si usted aprende mejor viendo, asegúrese de graficar las nuevas ideas o encontrar buenas ilustraciones para los conceptos que le resultan difíciles.



También es útil cuando se aprende nueva información, implicar el mayor número de sentidos que sea posible. Una presentación oral complementada con material visual se entenderá y recordará mejor que solamente la presentación oral. Una conferencia que está bien ilustrada involucra dos modalidades de entrada sensorial, considerando que la conferencia por si sola involucra sólo a la audición. Esta estrategia es consistente con la idea de que las palabras e imágenes son procesadas por vías diferentes del cerebro, y el compromiso de ambos procesos hace más probable que el material sea recordado.



En el pasado, los niños solían aprender a leer escuchando al maestro decir el sonido que cada letra hace y la manera como estos sonidos pueden ser aprendidos y combinados. Ahora, los niños pueden recibir letras de plástico y ser animados a jugar con ellas, al mismo tiempo que escuchan los sonidos. La memoria puede ser aumentada si se utilizan al mismo tiempo las habilidades motoras; tal vez por eso la lectura se ve reforzada por la toma de notas. El proceso de sintetizar el conocimiento en unas pocas frases sencillas y el acto de escribir estas frases posiblemente mejora la comprensión y la retención de las nuevas ideas.

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 134 - 135

¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (1)

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¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (1)

¡Es Esencial Prestar Atención!

Dado lo que sabemos sobre el aprendizaje y la memoria, ¿Es posible optimizar nuestra capacidad para aprender? ¿Es el aprendizaje el Coeficiente Intelectual en acción o es una habilidad que puede ser perfeccionada? ¿Está limitada por nuestra capacidad innata para aprender o hay la posibilidad intelectual que nosotros podamos mejorar dicha cualidad?

La evidencia reciente muestra que las estrategias para mejorar la memoria dependen de una mayor comprensión de la forma como funciona el cerebro humano. Algunas estrategias se basan en el sentido común y ya están en uso es difundido, pero algunas de ellas son menos intuitivas.

Puesto que hay una mercado multimillonario en dólares para: fomentar el consumo de vitaminas que mejoran el rendimiento del cerebro, difundir seminarios sobre como mejorar la memoria, y alimentos especiales destinados a aumentar el poder del cerebro, tal vez valga la pena revisar lo que en realidad se conoce.

Quizá la lección más importante sea: ¡Es Esencial Prestar Atención!. La atención es bastante selectiva, esta filtra la información entrante y permite sólo a la información relevante acceder a la memoria de trabajo. La concentración intensa ha demostrado que aumenta la velocidad a la que una persona puede aprender hechos e ideas nuevos; sin embargo, la atención tiene poco impacto en el aprendizaje de nuevas habilidades motoras. La memoria explícita es por lo tanto más vulnerables a la falta de atención que es la memoria implícita. El maestro hábil puede utilizar esta característica de la mente humana, ayudando a los estudiantes a centrarse en los conceptos o ideas que son particularmente difíciles.

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 133 - 134

Tipos de Memoria

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Tipos de Memoria
¿Qué es el Aprendizaje?

El aprendizaje se produce de muchas formas y tiene diferentes acepciones, por ende el aprendizaje puede ser definido como la retención de los recuerdos explícitos e implícitos. Una memoria explícita es una imagen en la mente o algo que se puede describir con palabras, está constituida por el concepto de un objeto, un lugar o un evento, y tiene una cierta concreción en si misma. Una memoria implícita es más difícil de definir, ya que puede no ser siquiera algo consciente, puede ser un prejuicio o un hábito de pensamiento, o incluso puede ser una mejora en la capacidad de discriminar entre los estímulos que inicialmente se percibe como idénticos.

En cualquier caso, es claro que el aprendizaje no es sólo la construcción de una colección de hechos o recuerdos: tiene que ver más con el establecimiento de nuevos patrones de pensamiento. El aprendizaje ha sido definido como la plasticidad para el comportamiento; aunque esta definición hace caso omiso de cualquier forma de aprendizaje que no tiene ningún efecto en el comportamiento.

Una mejor definición de aprendizaje sería reconocer que el aprendizaje es la memoria y los recuerdos (memoria explícita) que persisten en escalas de tiempo múltiples:

Memoria de corto plazo: Puede durar sólo unos segundos, usted echa un vistazo a su reloj para responder a una pregunta sobre la hora y unos segundos después ya lo ha olvidó.

Memoria de trabajo: Si la memoria dura más tiempo, digamos, de segundos a horas. Por ejemplo: si toma un mensaje, puede que se olvide el mensaje tan pronto como lo ha transmitido, incluso si usted recordó el mensaje por horas antes de transmitirlo.

Memoria de largo plazo: Si el recuerdo permanece más aún, desde horas hasta meses. Un ejemplo podría ser su número de teléfono, que es capaz de recordar sin esfuerzo.

Memoria perdurable: Se ha realizado la distinción entre la memoria a largo plazo y la memoria perdurable, esta última puede representar a la memoria a largo plazo que de alguna manera se ha convertido en permanente; un ejemplo podría ser el número de teléfono que usted recuerda de su casa de la infancia, y de esto pasado han muchos años.

Es posible que la memoria de trabajo, la memoria de largo plazo y la memoria de larga duración sean simplemente diferentes fases de la memoria de largo plazo; Sin embargo, quizá exista una distinción legítima entre estas entidades.

"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 128 - 129

Nota: (Comentario Personal)

En nuestra era (en la cual existe un predominio de los medios de comunicación masiva) es cada vez más difícil conseguir que los recuerdos pasen a la memoria de largo plazo (y obtener un aprendizaje efectivo). Por que en la actualidad se observa un aumento contínuo de los estímulos.

Esta tendencia va en contra de la memoria de largo plazo, donde se necesita un tiempo (que varia de persona en persona) para que esta nueva información se llegue a fijar. Nuestra atención está interferida por los estímulos constantes de naturaleza visual y/o auditiva a los que nos enfrentamos en nuestro quehacer diario.

Tengo la impresión que estos agentes (principalmente los visuales) son cada vez menos efectivos; por lo tanto se necesita cada vez una mayor cantidad e intensidad de dichos estímulos.

Conclusiones del Aprendizaje Basado en el Cerebro

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Conclusiones del Aprendizaje Basado en el Cerebro
Departamento de Educación del Condado de Sonoma, Califórnia, USA

El "Cerebro del Estudiante" reduce su velocidad de aprendizaje bajo la amenaza, también aprende a través de eventos periféricos, tiene un cerebro único, asimila conceptos a través de procesos conscientes e inconscientes, tiene varios tipos de memoria, y recuerda mejor cuando el contenido a aprender es parte de una experiencia práctica. Esta es la persona que encontramos en nuestras aulas.

Si esto es cierto, ¿qué es el aprendizaje?. Se nos ocurrió el concepto que el aprendizaje es la expansión del "Conocimiento Natural". Nosotros deseamos siempre estar ampliando lo que sabemos a partir del punto en el que nos encontramos. El "Conocimiento Natural" es lo que usamos para dar sentido a nuestra existencia. Es lo que conocemos profundamente y de manera significativa. El aprendizaje como la expansión del conocimiento natural no significa sólo memorizar la información, sino que implica adquirir un saber que podemos utilizar.



Entonces nos preguntamos: "¿Que está involucrado en el aprendizaje?". Nosotros prestamos atención en el significado porque hemos observado "el significado" como el asunto más crítico en el aprendizaje. Existen tres elementos: el "Conocimiento Superficial" que consiste en información y procedimientos. Esta es la razón por la cual la educación académica formal ha sido bastante limitada. Si colocamos suficiente de esta información y le proporcionamos tiempo al alumno, el estudiante de alguna manera lo procesará y retendrá. El "Significado Profundo" incluye la energía, los propósitos, los valores y las creencias de los alumnos - sus formas de encontrar patrones y observar el mundo. Cuando este "Significado Profundo" se conecta con "Conocimiento Superficial", usted tiene lo que llamamos "Significado Verdadero", si experimentamos este "¡Ajá!" es lo que ahora definimos como aprendizaje.

El verdadero aprendizaje visto desde el punto de vista del cerebro en funcionamiento es observar como los hemisferios se sincronizan. Las ondas cerebrales se sincronizan al producirse este momentáneo ¡Aja!: siento lo que estoy pensando, a través de mi hipótesis - todo esto se conecta con nuestra información previa y concluyo: "¡Ah, ya lo tengo!".



Esto es lo que está involucrado en la expansión del Conocimiento Natural. Está bien que el niño memorice ciertas cosas, pero hasta que esto no se conecte con su significado y su predisposición, el cambio real en el aprendizaje no ocurre. El niño puede estudiar todo tipo de cosas acerca de la ciencia, pero si no le encuentra sentido, está memorizando conceptos, y realmente no puede generalizar las ideas desde este punto a otras de sus experiencias.

Luego observamos que es lo que sucede en el ambiente de aprendizaje (en el salón de clase), para que la expansión del Conocimiento Natural se lleve acabo. ¿Cómo maximizar las condiciones para el aprendizaje?. Nosotros identificamos tres factores claves: La inmersión en experiencias complejas, la baja sensación de amenaza con un alto desafío; y el procesamiento de activo de la información.



La inmersión orquestada en experiencias complejas significa que yo, como profesor, planifico el tiempo y el trabajo que llevaré acabo en cada lección. Yo tengo que pensar en ello de antemano y preparar el material para crear el tipo de ambiente natural para el aprendizaje que permitirá a los estudiantes aprovechar al máximo sus conexiones y construir sus propios significados. También preparamos de antemano las instrucciones, de tal forma que no interfiera con el grupo. Una vez que hago esto, la lección se desenvuelve por sí misma y se siente natural. ¿Por qué es esto "complejo"?. Ser complejo significa que ocuparse de todos los tipos de niveles. En términos de los principios del cerebro, las emociones de los alumnos están involucradas de tal forma que nos recuerdan algo; los estudiantes encuentran los patrones a su manera, ellos están haciendo conexiones múltiples. Así que "experiencias complejas" significa que están en interacción, el aprendizaje es una actividad orientada; existe una búsqueda global del significado, usando su biblioteca de recursos. Esta es una forma diferente de enseñanza.

La otra cosa que se necesita con el fin de aprovechar al máximo el cerebro es lo que llamamos el estado de alerta relajada. Existe un bajo riesgo para los que participan en la actividad educativa. Usted no anuncia que actividad continuará a dicha prueba. Usted no tiene que hacer una lista de lo que será bueno o malo. Los resultados de la actividad son de un final abierto, cualquier cosa que descubra será valiosa. Pero sólo la eliminación de la amenaza no es suficiente, también debe proporcionar un desafío (un reto).



El Procesamiento activo de la información es la metacognición - sentarse y decir: "¿Qué aprendí y cómo realicé este aprendizaje?. ¿Qué otras conexiones existen?, ¿Qué más puedo hacer con esto?". Esto es muy importante para consolidar el aprendizaje, ampliando y haciendo conexiones adicionales. Esto es lo que los defensores del pensamiento crítico están desarrollando. Vamos más allá para incluir una reflexión y así como el análisis de los problemas interpersonales.

No hay una sola manera de realizar la instrucción basada en el cerebro. Sin embargo, existen reglas. La naturaleza misma de la enseñanza para la expansión del conocimiento natural significa que el alumno es el centro de toda la enseñanza, el que realiza las verdaderas conexiones.



En los próximos años, todos nosotros - profesores, investigadores, administradores, padres y comunidades - tendremos que cambiar nuestro punto de vista del aprendizaje. Esto significa ir más allá de nuestras propias experiencias como estudiantes en la escuela y literalmente "inventar" o orquestar los ambientes de aprendizaje que finalmente aprovecharan la inmensa capacidad de nuestro cerebro para aprender.

"http://www.talkingpage.org/artic011.html"

Nota: (Comentario personal)

Este documento lo encontré en Internet, y lo valioso del mismo es que constituye un esfuerzo de un grupo de profesores que meditan sobre los conocimientos de neurobiología actuales y su aplicación para mejorar la enseñanza en sus aulas.

Este comentario intenta ofrecer mi particular punto de vista, (que no tiene la experiencia práctica de dichos profesionales), enfatizando los principios que considero más importantes desde la perspectiva del estudiante.

Cada cerebro es único: Entonces la velocidad de aprendizaje del estudiante varía dependiendo del potencial genético, experiencia vital y costumbres de estudio.

El aprendizaje involucra toda la fisiología humana: La rapidez para aprender nuevos conceptos, en especial los difíciles se relacionan con la salud física y nivel de cansancio (tanto del profesor como del estudiante).

Aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes: Aprendemos no solo conceptos académicos dentro del salón de clase, sino también maneras de pensar y comportarnos.

La búsqueda de sentido es innata y se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”: Aprendemos ciertos patrones mentales, nuestra estructura cerebral interna es modelada por la cultura en la cual nos desarrollamos, los primeros años de vida establecemos dichos patrones; luego conforme aumenta la edad, nos es más difícil adaptarnos a otros modelos o "Patrones".

El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza: El hecho de prestar atención hacia cierto concepto tiene que ver con los sentimientos hacia la materia a ser aprendida. Si es que el estudiante siente que la información es presentada en forma desordenada y es demasiada la información a aprender, lo considerará una pérdida de tiempo y la evita.

A mi entender el enseñar es un arte, y que como toda obra artística tiene técnicas pero el resultado no es siempre el esperado.

También como toda obra humana conforme se practica racionalmente se puede perfeccionar, pero si se realiza con premura es posible que los profesores y alumnos adquieran costumbres de estudio que no solo son inadecuadas si no que pueden ser perjudiciales. Seria ideal que al final o inicio del día tengamos el tiempo y la paciencia para meditar sobre lo sucedido e intentemos corregir lo que consideremos oportuno.

Siendo el aprendizaje una obra humana está sujeta a múltiples factores; sin embargo, pienso que la principal labor de un profesor no ser un erudito, si no es motivar al estudiante para que despierte la pasión por el saber y el conocimiento.